Las autoridades del MED, a medida que transcurren los días y su multimillonaria campaña publicitaria de incorporación a la mal llamada Ley de Carrera Pública Magisterial, no tiene eco en el magisterio nacional, empiezan a desesperarse.
No es casual el hecho, que habiendo inicialmente publicado dicha convocatoria sólo en uno o dos diarios, de pronto ahora lo hagan en seis ó siete. ¿Cuál es el mensaje?. La respuesta es obvia: El miedo a fracasar no es poco
De los spot publicitarios en la caja boba, ni hablar. Se espera que en los siguientes días ofrezcan supuestas bondades, como antes lo hicieron, pero es de prever también que el magisterio pensante no se dejará engatuzar, tanto mejor si ahora conocen que la Ley Nº 29510 deja sin piso hacer carrera pública magisterial, si en adelante cualquier profesional ejercerá la docencia.
Incluso para aquellos maestros ingenuos que creen en las bondades de la Ley 29062, una razón que los hará dudar en su inscripción, es que ningún examen sea de contrato docente y/ nombramiento realizado los últimos años, básicamente en el régimen aprista ha sido confiable, y los que vendrán no tiene por que serlo. No hay ninguna garantía de imparcialidad, mucho menos transparencia. Por eso es que ahora señalan con fuerza, que la defensoría y la fiscalía tendrán mayor presencia, cuando se conoce por experiencia que estos organismos además de ser casi inútiles, no tienen capacidad logística, siendo así otro cuento chino.
JUDICIALIZACIÓN INTERNACIONAL DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL, Y ACCIONES DIRECTAS DE LUCHA DEBEN QUEBRAR
PRETENSIÓN NEOLIBERAL.
Hay que difundir por todos los medios, que la Carrera Pública Magisterial está judicializada, por el CONARE SUTEP, en la Comisión Interamericana de Derechos Humanos. El estado peruano necesita ir incorporando cada vez más docentes en el marco de dicha ley, con el objeto de justificar la legitimidad de una norma, que hoy no tiene ni el 6% del universo de maestros.
Esta vez tenemos una nueva oportunidad, para rechazar y poner de rodillas al régimen aprista que se debate en el charco inmundo de la corrupción. Lo ideal sería que nadie se presente, pero como eso, es poco probable, cuando menos hay que intensificar para que el número de postulantes sea de lejos mucho menor que el número de vacantes y eso si es altamente posible. Que su 6 % de docentes incorporados no varíe sustancialmente. Puede ser premonitorio, el título del presente artículo: QUE VENGAN POR LANA Y SALDRÀN TRASQUILADOS.
miércoles, 19 de mayo de 2010
lunes, 17 de mayo de 2010
CNE Y MED SOCIOS DE USAID (AGENCIA IMPERIALISTA)
SE INICIARON INSCRIPCIONES PARA CONGRESO NACIONAL PEDAGÓGICO SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE.
El Consejo Nacional de Educación (CNE), la Universidad Nacional de Trujillo, Promeb, el Gobierno Regional y la Gerencia Regional de Educación de La Libertad invitan a los docentes de todo el país a participar en el Primer Congreso Nacional Pedagógico “Mejores aprendizajes con buen desempeño docente y nuevas escuelas” que se realizará en la ciudad de Trujillo el 5, 6 y 7 de agosto. Los interesados pueden inscribirse, de manera totalmente gratuita, llenando la ficha de datos que se encuentra en la página web del CNE.
Esta iniciativa tiene el objetivo de aportar al cumplimiento del Proyecto Educativo Nacional a través de la concertación de criterios de buen desempeño docente, discutiendo propuestas y construyendo, con los maestros, una visión compartida sobre la política magisterial y la necesaria reforma de la escuela. En este evento se presentarán los resultados de los diálogos regionales con maestros -que se desarrollan en todo el país- alrededor de los comportamientos que se esperan de un educador profesionalmente competente; así como los resultados y avances de recientes investigaciones nacionales y experiencias internacionales sobre este tema.
Se espera convocar a más de 500 docentes, quienes este año tendrán la posibilidad de participar en conferencias nacionales e internacionales y mesas de trabajo sobre aspectos vinculados a temas como: el buen desempeño docente en la perspectiva de los formadores, las agencias cooperantes que promueven innovaciones, las escuelas privadas y los gobiernos regionales que vienen desarrollando iniciativas en este campo.
Las presentaciones estarán a cargo de reconocidos expositores internacionales y nacionales entre los que destacan: Joanne Robinson de la Universidad de Toronto, Canadá; Andrés Cardó, presidente del CNE; Carmen Montero y Ricardo Cuenca, investigadores del Instituto de Estudios Peruanos. Del mismo modo, se compartirán las experiencias de los ganadores de los concursos Maestro que Deja Huella y Maestro Digital.
El Congreso Nacional Pedagógico, que cuenta con el auspicio de Usaid/Perú/Suma, está dirigido a directores y profesores de educación de escuelas públicas y privadas, responsables y especialistas en políticas educativas, así como estudiantes de pedagogía.
Para mayor información llamar al 261-4322 anexo 27110 o escribir al e-mail congresopedagogico@cne.gob.pe. Asimismo, pueden visitar la web www.cne.gob.pe/congresopedagógico, donde se encuentran todos los detalles de este Congreso.
. Acotó que la meta es ambiciosa porque para noviembre se espera tener un primer reporte
Por último, agradeció el apoyo de la Agencia Canadiense de Cooperación, así como el aporte Unicef, Plan Internacional, Usaid/Perú/Suma y Promeb.
Cabe mencionar que este sistema responde a la iniciativa de los directores regionales, gerentes de desarrollo social y representantes de los Copares, quienes hicieron explícita esta demanda durante los encuentros macrorregionales y el V Encuentro Nacional de Regiones, impulsados por el CNE. (CNE Prensa).
Fuente: Boletín Informativo “ EDUCACIÓN AL DÍA” DEL CNE. de 17-05- 2010.
COMENTARIO:
En principio, todo evento pedagógico suma experiencia a quien desee participar en éste. Sin embargo el encuentro programado en la ciudad de Trujillo, para los días 5, 6 y 7 de Agosto del presente año, me hace presumir que es uno más de esos congresos destinados a profundizar el enfoque neoliberal de educación.
El auspicio de USAID/PERÚ/SUMA, da una pista del objetivo que persigue dicho congreso.
¿QUÉ ES USAID?
Es una agencia de EE.UU, independiente del gobierno federal, que sigue los lineamientos de política exterior global de la secretaría de Estado.
Este organismo proporciona asistencia económica, “humanitaria” a nivel mundial, en apoyo a los objetivos de política exterior de los Estados Unidos.
Creo que el asunto va por ese lado, lo que no desmerece que se pueda asistir.
Finalmente una acotación. Que el CNE, el MED, la Universidad Cayetano Heredia, CEDRO, DEVIDA entre otras organizaciones sean socios de USAID y estén al servicio de la política exterior norteamericana, ratifican su sujeción a los designios del gran capital.
El Consejo Nacional de Educación (CNE), la Universidad Nacional de Trujillo, Promeb, el Gobierno Regional y la Gerencia Regional de Educación de La Libertad invitan a los docentes de todo el país a participar en el Primer Congreso Nacional Pedagógico “Mejores aprendizajes con buen desempeño docente y nuevas escuelas” que se realizará en la ciudad de Trujillo el 5, 6 y 7 de agosto. Los interesados pueden inscribirse, de manera totalmente gratuita, llenando la ficha de datos que se encuentra en la página web del CNE.
Esta iniciativa tiene el objetivo de aportar al cumplimiento del Proyecto Educativo Nacional a través de la concertación de criterios de buen desempeño docente, discutiendo propuestas y construyendo, con los maestros, una visión compartida sobre la política magisterial y la necesaria reforma de la escuela. En este evento se presentarán los resultados de los diálogos regionales con maestros -que se desarrollan en todo el país- alrededor de los comportamientos que se esperan de un educador profesionalmente competente; así como los resultados y avances de recientes investigaciones nacionales y experiencias internacionales sobre este tema.
Se espera convocar a más de 500 docentes, quienes este año tendrán la posibilidad de participar en conferencias nacionales e internacionales y mesas de trabajo sobre aspectos vinculados a temas como: el buen desempeño docente en la perspectiva de los formadores, las agencias cooperantes que promueven innovaciones, las escuelas privadas y los gobiernos regionales que vienen desarrollando iniciativas en este campo.
Las presentaciones estarán a cargo de reconocidos expositores internacionales y nacionales entre los que destacan: Joanne Robinson de la Universidad de Toronto, Canadá; Andrés Cardó, presidente del CNE; Carmen Montero y Ricardo Cuenca, investigadores del Instituto de Estudios Peruanos. Del mismo modo, se compartirán las experiencias de los ganadores de los concursos Maestro que Deja Huella y Maestro Digital.
El Congreso Nacional Pedagógico, que cuenta con el auspicio de Usaid/Perú/Suma, está dirigido a directores y profesores de educación de escuelas públicas y privadas, responsables y especialistas en políticas educativas, así como estudiantes de pedagogía.
Para mayor información llamar al 261-4322 anexo 27110 o escribir al e-mail congresopedagogico@cne.gob.pe. Asimismo, pueden visitar la web www.cne.gob.pe/congresopedagógico, donde se encuentran todos los detalles de este Congreso.
. Acotó que la meta es ambiciosa porque para noviembre se espera tener un primer reporte
Por último, agradeció el apoyo de la Agencia Canadiense de Cooperación, así como el aporte Unicef, Plan Internacional, Usaid/Perú/Suma y Promeb.
Cabe mencionar que este sistema responde a la iniciativa de los directores regionales, gerentes de desarrollo social y representantes de los Copares, quienes hicieron explícita esta demanda durante los encuentros macrorregionales y el V Encuentro Nacional de Regiones, impulsados por el CNE. (CNE Prensa).
Fuente: Boletín Informativo “ EDUCACIÓN AL DÍA” DEL CNE. de 17-05- 2010.
COMENTARIO:
En principio, todo evento pedagógico suma experiencia a quien desee participar en éste. Sin embargo el encuentro programado en la ciudad de Trujillo, para los días 5, 6 y 7 de Agosto del presente año, me hace presumir que es uno más de esos congresos destinados a profundizar el enfoque neoliberal de educación.
El auspicio de USAID/PERÚ/SUMA, da una pista del objetivo que persigue dicho congreso.
¿QUÉ ES USAID?
Es una agencia de EE.UU, independiente del gobierno federal, que sigue los lineamientos de política exterior global de la secretaría de Estado.
Este organismo proporciona asistencia económica, “humanitaria” a nivel mundial, en apoyo a los objetivos de política exterior de los Estados Unidos.
Creo que el asunto va por ese lado, lo que no desmerece que se pueda asistir.
Finalmente una acotación. Que el CNE, el MED, la Universidad Cayetano Heredia, CEDRO, DEVIDA entre otras organizaciones sean socios de USAID y estén al servicio de la política exterior norteamericana, ratifican su sujeción a los designios del gran capital.
domingo, 16 de mayo de 2010
PARA TENER EN CUENTA, HOY MÁS QUE ANTES
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL O EL OLVIDO DE LA POLITICA
José Rivero[1]
Publicadoen la revista "Bajo la Lupa " en su Nº 17
El Presidente García, quien oficializó el Proyecto Educativo Nacional mediante RS 001-2007-ED, es también quien ha dado mayores muestras de que ese fue un acto fallido de su gobierno. Un año después de la oficialización, el recordado Constantino Carvallo le reclamaba al mandatario haber calificado al PEN como “un documento de 26 páginas genéricas” señalando que esa implícita devaluación contradecía el haber convertido al PEN en política de Estado y explicaría su no vigencia.
En pocos sectores han influido tanto las iniciativas del Presidente García como en el educativo. Importantes recursos y esfuerzos ha destinado el MINED para asegurar su cumplimiento. Ninguna de esas iniciativas ni mensaje presidencial alguno han hecho mención al PEN y a su necesaria vinculación con políticas de largo plazo para asegurar un cambio global en lo educativo. La ejecución de las mismas está signada por la improvisación y por un afán de buscar efectos mediáticos.
¿Cuáles son los programas prioritarios generados por el Presidente García y cumplidos aplicadamente por su ministro Chang?
1. El inicio de la Carrera Pública Magisterial unido a un programa nacional de capacitación docente, inspirados más en derrotar al SUTEP que en el espíritu del 3º Objetivo Estratégico del PEN: “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”. En pronunciamiento público (28.02.2010) el Consejo Nacional de Educación señala “apresuramiento en la implementación de la CPM , cambios poco acertados en su normatividad, denuncias de irregularidades en los recientes concursos de nombramiento y contrato” y que “los institutos superiores pedagógicos están condenados a cerrar por aplicación de la nota 14 como criterio para ingreso y no por la evaluación en base a altos estándares de su funcionamiento”.La reciente promulgación de la Ley 29510 que permite a cualquier profesional ejercer la docencia en instituciones de educación básica sin el requisito de colegiación, desmiente el interés del régimen en la CPM y confirma el bajo concepto que asume el conjunto de la clase política representada en el Congreso de la profesión docente.
2. Un improvisado intento de generalizar la Municipalización de la Educación en todo el país, sin tomar en cuenta la opinión de gobiernos regionales y de las propias municipalidades ni admitir la posibilidad de ofrecer diferentes formas de organización escolar. Especialistas y la Defensoría del Pueblo coinciden en señalar el carácter irreal del plan piloto que se limita a transferir el pago de las planillas de docentes a las municipalidades con el riesgo de contribuir a una mayor fragmentación social.
3. Un programa nacional de alfabetización centralizado en su concepción y ejecución, que ha merecido severos cuestionamientos por el triunfalismo de las cifras difundidas, la concepción elemental de alfabetización que promueve y la declaratoria de “regiones liberadas de analfabetismo” sin mayor sustento técnico ni atención de la baja calidad en la educación básica.
4. La compra de 292 mil 550 laptops para ser distribuidas en zonas rurales del país y cuyo costo real subió de 100 a 188 dólares. A los pocos meses de lanzamiento del proyecto, el MINED afrimó que 68 % de los niños experimentaron un alto interés por asistir a la escuela. Sin embargo, una reveladora investigación en Huaraz, Trujillo, Iquitos, Tarapoto, Yauyos, Chincha y Pisco[2] demuestra que no existe un plan pedagógico para el uso de las laptops, que los profesores no conocen la forma de ligar los contenidos del plan regular de estudios a las aplicaciones de las computadoras y que el gobierno mitifica la tecnología pues las computadoras portátiles no han contribuido en mejorar la calidad de la educación que reciben.
5. La reconstrucción de 50 colegios emblemáticos del país en el año 2009 y la creación del Gran Colegio Mayor Secundario del Perú, destinando el antiguo Centro Vacacional Huampaní como su albergue. La selección e ingreso de postulantes han sido noticia en medios de comunicación. Cabe preguntar si en un país cuya educación pública tiene infinitos problemas, donde la cobertura aun no es universal y la calidad de los aprendizajes es bajísima, crear un colegio de elite o destinar importantes recursos a algunos centros educativos otrora importantes debería ser prioridad nacional y si es justificable que trrascurridas varias semanas de su pomposa inauguración el Colegio Mayor siga sin director.
La sustitución del PEN por dichos afanes presidenciales coincide con: (a) la evaluación comparada de UNESCO/SERCE (2007) que señala a nuestro país como el más inequitativo de Latinoamérica por los pobres resultados de escuelas rurales respecto a sus similares urbanas; (b) informes de la Defensoría del Pueblo que indican que Educación es el sector con más denuncias de corrupción(c) la no ampliación de la cobertura de la Educación Inicial , sobre todo en medios rurales; (d) el languidecimiento de la educación bilingüe intercultural siendo el Peru un país multicultural; (e) el vencimiento de plazos sin haberse diseñado la nueva Ley Orgánica del Ministerio de Educación; sus funcionarios siguen trabajando hacinados en locales dispersos luego de la venta del anterior local ministerial sin previsiones de otro alternativo; (f) el bajo presupuesto destinado a Educación apenas llega al 3,1% del PBI, lo que impide todo intento de transformación real y efectiva de sus actuales paupérrimas condiciones y atender urgentes demandas de la educación superior y de desarrollo de la ciencia y tecnología.
Quienes desde el gobierno reclaman la necesidad de mirar el vaso medio lleno, aprovecharon el inicio de clases para publicitar que la última evaluación censal muestra mejoras en el desempeño de alumnos de 2º de primaria (8 puntos porcentuales con relación al 2008). Hay quienes siguen viendo la otra mitad del vaso vacío, como la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales, que junto con defender la autonomía de los gobiernos regionales para garantizar el derecho a una educación de calidad, lamenta que cada inicio de año escolar el MINED promulgue una norma distinta sobre la contratación del personal docente, lo que genera, en muchos lugares del país, “que las instituciones educativas públicas no cuenten con la cantidad de docentes requeridos el primer día de clases”.
Uno de los ejes del próximo debate electoral presidencial en materia educativa debiera estar asociado a las estrategias que ofrezcan las diferentes candidaturas para aplicar efectivamente - con las adecuaciones que el tiempo y la inacción del gobierno saliente demanden - el Proyecto Educativo Nacional, hoy convertido en letra moribunda.
COMENTARIO.
José Rivero es un connotado especialista y consultor en temas educativos, de quién no se tiene la menor sospecha de ser anti-sitema, o cuando menos formar parte de la llamada izquierda caviar, que en este artículo hace una evaluación de las veleidades educativas de Alan García y su escudero Chang Escobedo.
La conclusión es que el “buen” Alan Damián sale jalado. La implementación de la CPM, así como la municipalización, están severamente cuestionadas por el propio CNE, la Defensoría del Pueblo y otros especialistas.
Las zonas declaradas libre de analfabetismo, son irreales. Falsas en el mejor sentido de la palabra.
El incremento de las laptops de 100 a 188 dólares, de hecho hacen presumir una sobre valoración, para que finalmente no exista un plan pedagógico de uso de dichas laptops, ni los profesores puedan ligar los contenidos a las aplicaciones de las mini computadoras portátiles.
La construcción de los colegios emblemáticos, son pura finta, para vender imagen de colegios que bien pueden contarse hasta con los dedos, pero útil para encubrir el abandono en que se hallan la mayoría de los planteles de la república.
Pobre PEN, que en paz descanse, por lo menos hasta que un próximo gobierno se decida aplicarlo. ¿ Será tal vez los del MNI, quienes tengan la oportunidad de cumplir con sus sueños de aplicar lo que hoy es su bandera ?
José Rivero[1]
Publicadoen la revista "Bajo la Lupa " en su Nº 17
El Presidente García, quien oficializó el Proyecto Educativo Nacional mediante RS 001-2007-ED, es también quien ha dado mayores muestras de que ese fue un acto fallido de su gobierno. Un año después de la oficialización, el recordado Constantino Carvallo le reclamaba al mandatario haber calificado al PEN como “un documento de 26 páginas genéricas” señalando que esa implícita devaluación contradecía el haber convertido al PEN en política de Estado y explicaría su no vigencia.
En pocos sectores han influido tanto las iniciativas del Presidente García como en el educativo. Importantes recursos y esfuerzos ha destinado el MINED para asegurar su cumplimiento. Ninguna de esas iniciativas ni mensaje presidencial alguno han hecho mención al PEN y a su necesaria vinculación con políticas de largo plazo para asegurar un cambio global en lo educativo. La ejecución de las mismas está signada por la improvisación y por un afán de buscar efectos mediáticos.
¿Cuáles son los programas prioritarios generados por el Presidente García y cumplidos aplicadamente por su ministro Chang?
1. El inicio de la Carrera Pública Magisterial unido a un programa nacional de capacitación docente, inspirados más en derrotar al SUTEP que en el espíritu del 3º Objetivo Estratégico del PEN: “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”. En pronunciamiento público (28.02.2010) el Consejo Nacional de Educación señala “apresuramiento en la implementación de la CPM , cambios poco acertados en su normatividad, denuncias de irregularidades en los recientes concursos de nombramiento y contrato” y que “los institutos superiores pedagógicos están condenados a cerrar por aplicación de la nota 14 como criterio para ingreso y no por la evaluación en base a altos estándares de su funcionamiento”.La reciente promulgación de la Ley 29510 que permite a cualquier profesional ejercer la docencia en instituciones de educación básica sin el requisito de colegiación, desmiente el interés del régimen en la CPM y confirma el bajo concepto que asume el conjunto de la clase política representada en el Congreso de la profesión docente.
2. Un improvisado intento de generalizar la Municipalización de la Educación en todo el país, sin tomar en cuenta la opinión de gobiernos regionales y de las propias municipalidades ni admitir la posibilidad de ofrecer diferentes formas de organización escolar. Especialistas y la Defensoría del Pueblo coinciden en señalar el carácter irreal del plan piloto que se limita a transferir el pago de las planillas de docentes a las municipalidades con el riesgo de contribuir a una mayor fragmentación social.
3. Un programa nacional de alfabetización centralizado en su concepción y ejecución, que ha merecido severos cuestionamientos por el triunfalismo de las cifras difundidas, la concepción elemental de alfabetización que promueve y la declaratoria de “regiones liberadas de analfabetismo” sin mayor sustento técnico ni atención de la baja calidad en la educación básica.
4. La compra de 292 mil 550 laptops para ser distribuidas en zonas rurales del país y cuyo costo real subió de 100 a 188 dólares. A los pocos meses de lanzamiento del proyecto, el MINED afrimó que 68 % de los niños experimentaron un alto interés por asistir a la escuela. Sin embargo, una reveladora investigación en Huaraz, Trujillo, Iquitos, Tarapoto, Yauyos, Chincha y Pisco[2] demuestra que no existe un plan pedagógico para el uso de las laptops, que los profesores no conocen la forma de ligar los contenidos del plan regular de estudios a las aplicaciones de las computadoras y que el gobierno mitifica la tecnología pues las computadoras portátiles no han contribuido en mejorar la calidad de la educación que reciben.
5. La reconstrucción de 50 colegios emblemáticos del país en el año 2009 y la creación del Gran Colegio Mayor Secundario del Perú, destinando el antiguo Centro Vacacional Huampaní como su albergue. La selección e ingreso de postulantes han sido noticia en medios de comunicación. Cabe preguntar si en un país cuya educación pública tiene infinitos problemas, donde la cobertura aun no es universal y la calidad de los aprendizajes es bajísima, crear un colegio de elite o destinar importantes recursos a algunos centros educativos otrora importantes debería ser prioridad nacional y si es justificable que trrascurridas varias semanas de su pomposa inauguración el Colegio Mayor siga sin director.
La sustitución del PEN por dichos afanes presidenciales coincide con: (a) la evaluación comparada de UNESCO/SERCE (2007) que señala a nuestro país como el más inequitativo de Latinoamérica por los pobres resultados de escuelas rurales respecto a sus similares urbanas; (b) informes de la Defensoría del Pueblo que indican que Educación es el sector con más denuncias de corrupción(c) la no ampliación de la cobertura de la Educación Inicial , sobre todo en medios rurales; (d) el languidecimiento de la educación bilingüe intercultural siendo el Peru un país multicultural; (e) el vencimiento de plazos sin haberse diseñado la nueva Ley Orgánica del Ministerio de Educación; sus funcionarios siguen trabajando hacinados en locales dispersos luego de la venta del anterior local ministerial sin previsiones de otro alternativo; (f) el bajo presupuesto destinado a Educación apenas llega al 3,1% del PBI, lo que impide todo intento de transformación real y efectiva de sus actuales paupérrimas condiciones y atender urgentes demandas de la educación superior y de desarrollo de la ciencia y tecnología.
Quienes desde el gobierno reclaman la necesidad de mirar el vaso medio lleno, aprovecharon el inicio de clases para publicitar que la última evaluación censal muestra mejoras en el desempeño de alumnos de 2º de primaria (8 puntos porcentuales con relación al 2008). Hay quienes siguen viendo la otra mitad del vaso vacío, como la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales, que junto con defender la autonomía de los gobiernos regionales para garantizar el derecho a una educación de calidad, lamenta que cada inicio de año escolar el MINED promulgue una norma distinta sobre la contratación del personal docente, lo que genera, en muchos lugares del país, “que las instituciones educativas públicas no cuenten con la cantidad de docentes requeridos el primer día de clases”.
Uno de los ejes del próximo debate electoral presidencial en materia educativa debiera estar asociado a las estrategias que ofrezcan las diferentes candidaturas para aplicar efectivamente - con las adecuaciones que el tiempo y la inacción del gobierno saliente demanden - el Proyecto Educativo Nacional, hoy convertido en letra moribunda.
COMENTARIO.
José Rivero es un connotado especialista y consultor en temas educativos, de quién no se tiene la menor sospecha de ser anti-sitema, o cuando menos formar parte de la llamada izquierda caviar, que en este artículo hace una evaluación de las veleidades educativas de Alan García y su escudero Chang Escobedo.
La conclusión es que el “buen” Alan Damián sale jalado. La implementación de la CPM, así como la municipalización, están severamente cuestionadas por el propio CNE, la Defensoría del Pueblo y otros especialistas.
Las zonas declaradas libre de analfabetismo, son irreales. Falsas en el mejor sentido de la palabra.
El incremento de las laptops de 100 a 188 dólares, de hecho hacen presumir una sobre valoración, para que finalmente no exista un plan pedagógico de uso de dichas laptops, ni los profesores puedan ligar los contenidos a las aplicaciones de las mini computadoras portátiles.
La construcción de los colegios emblemáticos, son pura finta, para vender imagen de colegios que bien pueden contarse hasta con los dedos, pero útil para encubrir el abandono en que se hallan la mayoría de los planteles de la república.
Pobre PEN, que en paz descanse, por lo menos hasta que un próximo gobierno se decida aplicarlo. ¿ Será tal vez los del MNI, quienes tengan la oportunidad de cumplir con sus sueños de aplicar lo que hoy es su bandera ?
jueves, 25 de marzo de 2010
REPLANTEANDO LA LUCHA GREMIAL
Esta semana los empleados públicos salieron a las calles en rechazo de los decretos legislativos 1023,1024,1025, 1026, y 1057, promulgados todavía el año 2008, normas que atentan contra sus derechos laborales y violan el convenio de la OIT, infringiendo además la vigencia del decreto legislativo 276 de la carrera pública administrativa.
El meollo del asunto, es que so pretexto de evaluaciones, se pretende despedirlos masivamente. Ante la intención de ejecutar dichas medidas, los trabajadores con justa razón a través de sus organizaciones representativas de manera preventiva han parado 24 horas y se han movilizado demandando la derogatoria de dichos dispositivos.
Las caracteristicas de esta ofensiva gubernamental contra ellos , es similar a la implementación de la Ley N° 29062 de Carrera Pública Magisterial que busca despedir al magisterio nacional. Siendo así, se hace imperativo sumar esfuerzos y emprender acciones conjuntas, que comprendiendo a ambos debe ampliarse a los profesionales médicos que este 26 de Marzo, realizarán una jornada de lucha ( CONCENTRACIÓN DE MANDILES BLANCOS), obviamente en defensa de la dignidad y los derechos de la profesión médica
acción con la que el magisterio nacional se solidariza.
Este Sábado 27 de Marzo, el CONARE SUTE LIMA, en su ASAMBLEA DE DELEGADOS, previo a la ASAMBLEA NACIONAL DE DELEGADOS DEL CONARE SUTEP, que se realizará el 03 de Abril en la ciudad de Huancayo, adoptará acuerdos relacionadaos con la lucha en la presente coyuntura, las mismas que deben en lo posible alcanzar la confluencia con otras organizaciones del pueblo.
Nuestra solidaridad clasista con FENUTSA , FMP, SINAMSSOP. SIN LUCHAS NO HAY VICTORIAS
sábado, 7 de junio de 2008
EL DOCENTE CREATIVO
COMPARTIENDO APRENDIZAJES Nº 1
Nuestra sociedad ha propiciado excacerbadamente el egoísmo, y el individualismo. Desde la escuela paradójicamente se inicia este proceso y continua en el hogar y la sociedad en general. A ello se debe ciertos prejuicios y hasta complejos diría yo, cuando algunos de nosotros alimentados por un ego desatinado, nos encerramos en nuestro estrecho círculo individual y lejos compartir información nos negamos hacerlo.
A partir de la fecha este espacio, si nuestros visitantes así lo permiten, se orientará precisamente a romper tales esquemas.
Iniciamos este diálogo haciendo entrega de este primer aporte, que esperamos sirva en algo.
EL DOCENTE CREATIVO
Silvia Gabriela Combes
Profesora de Nivel Inicial- Técnica en Organización y Conducción de Instituciones Educativas.
CREATIVIDAD
“Es la habilidad para desarrollar e implementar nuevas y mejores soluciones”
( Gary A. Steiner).
“si hay interés de la escuela en preparar al alumno para la vida, ella, por cierto, no puede limitarse solamente al entrenamiento del raciocinio verbal y lógico” Gardner (Gama, 1993),
La creatividad es inherente al desarrollo humano, pero precisa de un proceso formativo previo, está ligado a la cultura y a las relaciones humanas que dentro de ella se gestan, comunicación mediante.
El docente debe ser el motor dentro del proceso de estimulación creativa que necesariamente debe darse en el aula.
Para ello el docente debe perfeccionarse constantemente, estar actualizado, tener en claro que es el ejemplo a seguir, el modelo, el guía.
De él dependerá que la actividad creadora fluya en sus alumnos. Deberá conocerlos, escucharlos, respetarlos y amarlos.
Dentro del ámbito escolar nada puede quedar al margen de la creatividad a la hora de pensar en cambios e innovaciones. La escuela debe ofrecer alternativas creativas hacia dentro y hacia fuera, involucrar e involucrarse en proyectos culturales participativos que rescaten la memoria, las tradiciones, los valores y la identidad de los integrantes de esa comunidad educativa. La escuela debe ser el pulmón cultural de la comunidad, para que se propicie y se creen nuevos valores culturales. Este proceso de involucrar a la comunidad y a los alumnos en particular debe darse desde la más tierna infancia, para que acceda a ese bagaje cultural del que es parte, lo conozca y lo asuma, consolidándose de este modo su sentido de pertenencia.
Cuando definimos creatividad, hablamos de procesos o habilidades mentales que facilitan actuar dando respuestas creativas ante situaciones conflictivas de la vida humana. Es un cambio de actitud frente a la vida, otro modo de ver las cosas, es el cuestionarse acerca de lo que esta dado como “definitivo”.Es propiciar nuevas maneras de comunicar y de expresar. Pero para que surja el proceso creativo será preciso identificar los problemas, plantearlos, o en su defecto problematizar la realidad si fuese necesario.
Creativos no se nace, se hace.
Lograremos ser creativos cuando:
*Dejemos de poner frenos y trabas
*Cuando podamos actuar y afrontar las situaciones que la vida nos depare con valor
*Cuando miremos hacia delante de modo positivo a pesar de haber fracasado, levantarse y volver a empezar.
*Cuando logremos interactuar con los otros, aprender de ellos y junto a ellos
*Cuando logremos transmitir y generar en nosotros y en nuestros alumnos, curiosidad intelectual.
*Cuando logremos tener y que tengan una motivación alta. Al igual que su autoestima.
*Ser flexibles y originales en nuestro modo de pensar y actuar. Ser perceptivos y abiertos.
Para que el aprendizaje sea significativo y creativo será preciso:
*Obviamente que el docente a cargo es un profesional creativo
*Contar a nivel institucional con proyectos abiertos. Acordes a la comunidad educativa en la cual la institución está inmersa.
*Tener conocimiento certero en lo que atañe al arte de conducir grupos.
*Propiciar en todo momento ambientes creativos.
*Proponer tareas placenteras y enriquecedoras que faciliten la expresión máxima de las habilidades de los alumnos.
*Romper las rutinas, y las actividades o ejercitaciones que cierren la posibilidad de acceder a darles respuestas a través de múltiples caminos.
*Respetar siempre a sus alumnos, valorar sus aportes originales, sus opiniones, escucharlos, y jamás subestimarlos.
*Promover la diversidad de ideas, alentarlos a que puedan explayarse en ellas, y defenderlas si fuese preciso.
*Darles a conocer aquellas cosas que cada uno tiene de positivo. Evidenciar sus fortalezas.
*Propiciar que actúen de modo independiente y responsable. Valorar cuando son ellos los que toman la iniciativa y se animan a actuar o a proponer por sus propios medios.
*Crear alumnos críticos, librepensadores y curiosos. Darles el derecho a disentir y a justificar sus puntos de vista.
*Promover la capacidad de razonar, planteando actividades que rompan con estructuras conocidas.
* Darles el tiempo necesario para que puedan pensar e interactuar si fuese preciso para resolver situaciones, y exponer sus ideas.
*Proteger las producciones y las opiniones diversas de la crítica o la humillación que pueden provocarles sus pares. Para ello fomentar siempre la tolerancia y el respeto como única manera de generar una convivencia pacífica productiva y generadora de creatividad
Nuestra sociedad ha propiciado excacerbadamente el egoísmo, y el individualismo. Desde la escuela paradójicamente se inicia este proceso y continua en el hogar y la sociedad en general. A ello se debe ciertos prejuicios y hasta complejos diría yo, cuando algunos de nosotros alimentados por un ego desatinado, nos encerramos en nuestro estrecho círculo individual y lejos compartir información nos negamos hacerlo.
A partir de la fecha este espacio, si nuestros visitantes así lo permiten, se orientará precisamente a romper tales esquemas.
Iniciamos este diálogo haciendo entrega de este primer aporte, que esperamos sirva en algo.
EL DOCENTE CREATIVO
Silvia Gabriela Combes
Profesora de Nivel Inicial- Técnica en Organización y Conducción de Instituciones Educativas.
CREATIVIDAD
“Es la habilidad para desarrollar e implementar nuevas y mejores soluciones”
( Gary A. Steiner).
“si hay interés de la escuela en preparar al alumno para la vida, ella, por cierto, no puede limitarse solamente al entrenamiento del raciocinio verbal y lógico” Gardner (Gama, 1993),
La creatividad es inherente al desarrollo humano, pero precisa de un proceso formativo previo, está ligado a la cultura y a las relaciones humanas que dentro de ella se gestan, comunicación mediante.
El docente debe ser el motor dentro del proceso de estimulación creativa que necesariamente debe darse en el aula.
Para ello el docente debe perfeccionarse constantemente, estar actualizado, tener en claro que es el ejemplo a seguir, el modelo, el guía.
De él dependerá que la actividad creadora fluya en sus alumnos. Deberá conocerlos, escucharlos, respetarlos y amarlos.
Dentro del ámbito escolar nada puede quedar al margen de la creatividad a la hora de pensar en cambios e innovaciones. La escuela debe ofrecer alternativas creativas hacia dentro y hacia fuera, involucrar e involucrarse en proyectos culturales participativos que rescaten la memoria, las tradiciones, los valores y la identidad de los integrantes de esa comunidad educativa. La escuela debe ser el pulmón cultural de la comunidad, para que se propicie y se creen nuevos valores culturales. Este proceso de involucrar a la comunidad y a los alumnos en particular debe darse desde la más tierna infancia, para que acceda a ese bagaje cultural del que es parte, lo conozca y lo asuma, consolidándose de este modo su sentido de pertenencia.
Cuando definimos creatividad, hablamos de procesos o habilidades mentales que facilitan actuar dando respuestas creativas ante situaciones conflictivas de la vida humana. Es un cambio de actitud frente a la vida, otro modo de ver las cosas, es el cuestionarse acerca de lo que esta dado como “definitivo”.Es propiciar nuevas maneras de comunicar y de expresar. Pero para que surja el proceso creativo será preciso identificar los problemas, plantearlos, o en su defecto problematizar la realidad si fuese necesario.
Creativos no se nace, se hace.
Lograremos ser creativos cuando:
*Dejemos de poner frenos y trabas
*Cuando podamos actuar y afrontar las situaciones que la vida nos depare con valor
*Cuando miremos hacia delante de modo positivo a pesar de haber fracasado, levantarse y volver a empezar.
*Cuando logremos interactuar con los otros, aprender de ellos y junto a ellos
*Cuando logremos transmitir y generar en nosotros y en nuestros alumnos, curiosidad intelectual.
*Cuando logremos tener y que tengan una motivación alta. Al igual que su autoestima.
*Ser flexibles y originales en nuestro modo de pensar y actuar. Ser perceptivos y abiertos.
Para que el aprendizaje sea significativo y creativo será preciso:
*Obviamente que el docente a cargo es un profesional creativo
*Contar a nivel institucional con proyectos abiertos. Acordes a la comunidad educativa en la cual la institución está inmersa.
*Tener conocimiento certero en lo que atañe al arte de conducir grupos.
*Propiciar en todo momento ambientes creativos.
*Proponer tareas placenteras y enriquecedoras que faciliten la expresión máxima de las habilidades de los alumnos.
*Romper las rutinas, y las actividades o ejercitaciones que cierren la posibilidad de acceder a darles respuestas a través de múltiples caminos.
*Respetar siempre a sus alumnos, valorar sus aportes originales, sus opiniones, escucharlos, y jamás subestimarlos.
*Promover la diversidad de ideas, alentarlos a que puedan explayarse en ellas, y defenderlas si fuese preciso.
*Darles a conocer aquellas cosas que cada uno tiene de positivo. Evidenciar sus fortalezas.
*Propiciar que actúen de modo independiente y responsable. Valorar cuando son ellos los que toman la iniciativa y se animan a actuar o a proponer por sus propios medios.
*Crear alumnos críticos, librepensadores y curiosos. Darles el derecho a disentir y a justificar sus puntos de vista.
*Promover la capacidad de razonar, planteando actividades que rompan con estructuras conocidas.
* Darles el tiempo necesario para que puedan pensar e interactuar si fuese preciso para resolver situaciones, y exponer sus ideas.
*Proteger las producciones y las opiniones diversas de la crítica o la humillación que pueden provocarles sus pares. Para ello fomentar siempre la tolerancia y el respeto como única manera de generar una convivencia pacífica productiva y generadora de creatividad
viernes, 6 de junio de 2008
LA EDUCACIÓN: OTRA VICTIMA DEL TLC
Con el deseo de compartir con todos aquellos que tiene interés, publicamos el presente artículo que no siendo nuestro, puede ayudar a formar opinión y desde luego generar debate.
Prof: Rosibel Castro AgüeroAsociación de Profesores de Segunda Enseñanza
La educación, primero conminada a responder ella sola a la promoción social, ha sido progresivamente desacreditada y sometida a los deseos del mercado de trabajo. En la "sociedad del conocimiento", donde la promoción de nuevas tecnologías hace las veces de pensamiento, la Educación no es más que el instrumento de una división social inigualitaria.
De esta manera la esfera educativa está confrontada a una serie de trampas mayores como resultado de las mutaciones políticas, sociales y económicas de los últimos treinta años, que han centrado el modo de vida sobre el hiperconsumo y la mercantilización generalizada de todo bien y servicio; la explosión de nuevas tecnologías y la mundialización liberal.Entre estas trampas tenemos la instrumentalización creciente de la Educación al servicio del "recurso humano".
En la lógica de la globalización neoliberal y más específicamente, del Banco Mundial, la educación debe ser pensada y organizada con prioridad en una lógica económica y como preparación al mercado de trabajo. Ella es la acumulación de un capital humano que debe ser pensado en términos de costos y beneficios. Y como cualquier otro recurso material o inmaterial, el recurso humano es considerado como una mercancía puramente económica, que debe estar disponible en todas partes, no conoce ni derechos cívicos, ni otros derechos, sean políticos, sociales o culturales; los únicos límites a su explotación son de naturaleza financiera; su derecho a la existencia y al ingreso dependen de sus resultados, de su rentabilidad. Por lo tanto, debe demostrar que es empleable, flexible, competitiva de donde se desprende la substitución del "derecho al trabajo" por una obligación nueva: demostrar su "empleabilidad".
Esto se traduce por una presión de los sectores económicos sobre los currículos. Por otro lado, es preciso desarrollar una educación de base para todos, y al mismo tiempo organizar la enseñanza secundaria y universitaria en relación con las exigencias del mercado. Esta visión tiene una serie de consecuencias:
La educación como mercancía
1. La reducción neoliberal de la educación al estatus de mercancía, lo cual amenaza al hombre (y mujeres) en su universalidad humana, en su diferencia cultural y en su construcción como sujeto. Apenas son reconocidas de la educación sus aspectos económicos y profesionales. ¿cómo quedar entonces sorprendidos con las explosiones de violencia, y de forma más general de la violencia difusa y omnipresente en la sociedad contemporánea?
2. La intervención del Estado está considerada apenas para hacer la gestión y limitar los prejuicios sociales. La educación pasa a ser concebida entonces como auxilio y deja de ser un derecho humano y un proyecto de dimensión universal y ciudadana.
3. Se observa un aumento de la enseñanza particular en todos los niveles y principalmente a nivel universitario. En el área universitaria, se busca imponer la idea de que las universidades, inclusive públicas deben autosustentarse. En América del Norte se habla permanentemente del "mercado de la educación" del "mercado de los productos" y de los servicios pedagógicos de "empresas educativas" del "mercado de los profesores y los alumnos". Para la gran mayoría de los presentes en el Primer Mercado Mundial de la Educación (Vancouver - Canadá) la mercantilización de la educación ya no presentaba ninguna duda, la cuestión principal era la de saber ¿Quién va a vender en el mercado mundial y según cuáles reglas? El ¿quién? comienza a dibujarse bien: editores de productos de multimedia, diseñadores y distribuidores de servicios en la teleenseñanza, operadores de telecomunicaciones, empresas informáticas.
Según las proyecciones del banco de negocios americano Mery Lynch, el número de jóvenes que seguirán estudios superiores en el mundo se elevará hasta un total de 160 millones hasta el año 2025. Actualmente son 84 millones de los cuales 40 millones seguirán una enseñanza en línea (Universidades virtuales). Es así como la tendencia dentro de todos los países "desarrollados" empuja hacia un sistema de educación organizado sobre una base individual a distancia (vía Internet) variable dentro del tiempo, a lo largo de toda la vida y a la carta, consignas a vidas novedosas, pues aprendemos desde que nacemos hasta que morimos. La novedad se articula a la tecnología, que ha abierto la posibilidad de crear un vasto sistema privado y comercial de tele enseñanza y tele acreditación, mercado seguro y rentable más en un país como el nuestro, en donde la educación constituye uno de los más preciados valores.
la "exclusión digital".
El desarrollo de la telemática ha creado condiciones para mercantilizar masivamente la enseñanza, abriendo un mercado capaz de incorporar a estudiantes - clientes de todas las latitudes, no de ámbito mundial porque muchas regiones, sectores, países y hasta continentes enteros están excluidos. No estamos en contra del desarrollo tecnológico, las innovaciones, los descubrimientos, pero esta fascinación irreflexiva por las innovaciones tecnológicas ha dejado de lado la preocupación por el rumbo de las transformaciones sociales que conlleva.
Ahora bien, al sector público ¿qué le queda? Al sector público le quedaría la alfabetización, incluidos rudimentos del inglés y de informática, de dónde se seleccionarán los que van a "progresar". Es decir, este mercado educativo a partir de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que funciona según las leyes de la rentabilidad y que no es accesible igualmente para todos, anuncia una nueva forma de exclusión, la "exclusión digital".
Estas nuevas tecnologías sirven de justificación a la falta de compromiso del Estado, creando la ilusión de que la solución de los problemas estaría no en el refuerzo de la educación pública, sino en el equipamiento general en computadoras y en la creación de una educación a distancia. Las primeras víctimas de esta exclusión son las poblaciones más frágiles: pobres, niños de emigrantes, comunidades indígenas, jóvenes pertenecientes a minorías étnicas, religiosas o culturales, familias marginales, etc.
Son víctimas también los educadores, pues la masificación de esta modalidad conlleva desempleo, puesto que no haría falta un cuerpo docente institucionalizado, a lo sumo lectores a "destajo". Son víctimas también, no solamente porque sus condiciones de trabajo son peores, más también porque en muchos lugares, es su propia identidad la que está frágil. Por otra parte la masificación de esta modalidad estimula el aprendizaje a solas, sin compartir con profesores ni compañeros, lo que redunda en estímulo al individualismo. La deshumanización de los procesos educativos alimenta la deshumanización de las relaciones sociales.
Se olvida que la ciencia y la tecnología no son fines en sí mismos; son medios para lograr la felicidad de la humanidad, aunque hasta el día de hoy solo han labrado la bonanza de unos pocos. Otro asunto que no ha merecido debate es que la enseñanza a distancia aumentará la demanda de telecomunicaciones telefónicas, de ahí la presión por privatizar este sector, asimismo los derechos de autor y los derechos de comercialización y explotación de programas didácticos facilitará adecuar la enseñanza a las necesidades comerciales de las empresas que controlan esta producción, al mismo tiempo que reduce los costos en la capacitación para el empleo y produce una desconcentración de estudiantes y educadores que diluye un riesgo de efervescencia social. Para concluir, se impone dedicar más pensamiento y acción a esta encrucijada de la historia que nos ha tocado vivir.
Como educadores somos sujetos significativos en este proceso de lo contrario seremos cómplices. Estamos llamados por ello a alzar nuestra voz. La tarea parece difícil, pero situaciones peores ha superado la humanidad.
Prof: Rosibel Castro AgüeroAsociación de Profesores de Segunda Enseñanza
La educación, primero conminada a responder ella sola a la promoción social, ha sido progresivamente desacreditada y sometida a los deseos del mercado de trabajo. En la "sociedad del conocimiento", donde la promoción de nuevas tecnologías hace las veces de pensamiento, la Educación no es más que el instrumento de una división social inigualitaria.
De esta manera la esfera educativa está confrontada a una serie de trampas mayores como resultado de las mutaciones políticas, sociales y económicas de los últimos treinta años, que han centrado el modo de vida sobre el hiperconsumo y la mercantilización generalizada de todo bien y servicio; la explosión de nuevas tecnologías y la mundialización liberal.Entre estas trampas tenemos la instrumentalización creciente de la Educación al servicio del "recurso humano".
En la lógica de la globalización neoliberal y más específicamente, del Banco Mundial, la educación debe ser pensada y organizada con prioridad en una lógica económica y como preparación al mercado de trabajo. Ella es la acumulación de un capital humano que debe ser pensado en términos de costos y beneficios. Y como cualquier otro recurso material o inmaterial, el recurso humano es considerado como una mercancía puramente económica, que debe estar disponible en todas partes, no conoce ni derechos cívicos, ni otros derechos, sean políticos, sociales o culturales; los únicos límites a su explotación son de naturaleza financiera; su derecho a la existencia y al ingreso dependen de sus resultados, de su rentabilidad. Por lo tanto, debe demostrar que es empleable, flexible, competitiva de donde se desprende la substitución del "derecho al trabajo" por una obligación nueva: demostrar su "empleabilidad".
Esto se traduce por una presión de los sectores económicos sobre los currículos. Por otro lado, es preciso desarrollar una educación de base para todos, y al mismo tiempo organizar la enseñanza secundaria y universitaria en relación con las exigencias del mercado. Esta visión tiene una serie de consecuencias:
La educación como mercancía
1. La reducción neoliberal de la educación al estatus de mercancía, lo cual amenaza al hombre (y mujeres) en su universalidad humana, en su diferencia cultural y en su construcción como sujeto. Apenas son reconocidas de la educación sus aspectos económicos y profesionales. ¿cómo quedar entonces sorprendidos con las explosiones de violencia, y de forma más general de la violencia difusa y omnipresente en la sociedad contemporánea?
2. La intervención del Estado está considerada apenas para hacer la gestión y limitar los prejuicios sociales. La educación pasa a ser concebida entonces como auxilio y deja de ser un derecho humano y un proyecto de dimensión universal y ciudadana.
3. Se observa un aumento de la enseñanza particular en todos los niveles y principalmente a nivel universitario. En el área universitaria, se busca imponer la idea de que las universidades, inclusive públicas deben autosustentarse. En América del Norte se habla permanentemente del "mercado de la educación" del "mercado de los productos" y de los servicios pedagógicos de "empresas educativas" del "mercado de los profesores y los alumnos". Para la gran mayoría de los presentes en el Primer Mercado Mundial de la Educación (Vancouver - Canadá) la mercantilización de la educación ya no presentaba ninguna duda, la cuestión principal era la de saber ¿Quién va a vender en el mercado mundial y según cuáles reglas? El ¿quién? comienza a dibujarse bien: editores de productos de multimedia, diseñadores y distribuidores de servicios en la teleenseñanza, operadores de telecomunicaciones, empresas informáticas.
Según las proyecciones del banco de negocios americano Mery Lynch, el número de jóvenes que seguirán estudios superiores en el mundo se elevará hasta un total de 160 millones hasta el año 2025. Actualmente son 84 millones de los cuales 40 millones seguirán una enseñanza en línea (Universidades virtuales). Es así como la tendencia dentro de todos los países "desarrollados" empuja hacia un sistema de educación organizado sobre una base individual a distancia (vía Internet) variable dentro del tiempo, a lo largo de toda la vida y a la carta, consignas a vidas novedosas, pues aprendemos desde que nacemos hasta que morimos. La novedad se articula a la tecnología, que ha abierto la posibilidad de crear un vasto sistema privado y comercial de tele enseñanza y tele acreditación, mercado seguro y rentable más en un país como el nuestro, en donde la educación constituye uno de los más preciados valores.
la "exclusión digital".
El desarrollo de la telemática ha creado condiciones para mercantilizar masivamente la enseñanza, abriendo un mercado capaz de incorporar a estudiantes - clientes de todas las latitudes, no de ámbito mundial porque muchas regiones, sectores, países y hasta continentes enteros están excluidos. No estamos en contra del desarrollo tecnológico, las innovaciones, los descubrimientos, pero esta fascinación irreflexiva por las innovaciones tecnológicas ha dejado de lado la preocupación por el rumbo de las transformaciones sociales que conlleva.
Ahora bien, al sector público ¿qué le queda? Al sector público le quedaría la alfabetización, incluidos rudimentos del inglés y de informática, de dónde se seleccionarán los que van a "progresar". Es decir, este mercado educativo a partir de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que funciona según las leyes de la rentabilidad y que no es accesible igualmente para todos, anuncia una nueva forma de exclusión, la "exclusión digital".
Estas nuevas tecnologías sirven de justificación a la falta de compromiso del Estado, creando la ilusión de que la solución de los problemas estaría no en el refuerzo de la educación pública, sino en el equipamiento general en computadoras y en la creación de una educación a distancia. Las primeras víctimas de esta exclusión son las poblaciones más frágiles: pobres, niños de emigrantes, comunidades indígenas, jóvenes pertenecientes a minorías étnicas, religiosas o culturales, familias marginales, etc.
Son víctimas también los educadores, pues la masificación de esta modalidad conlleva desempleo, puesto que no haría falta un cuerpo docente institucionalizado, a lo sumo lectores a "destajo". Son víctimas también, no solamente porque sus condiciones de trabajo son peores, más también porque en muchos lugares, es su propia identidad la que está frágil. Por otra parte la masificación de esta modalidad estimula el aprendizaje a solas, sin compartir con profesores ni compañeros, lo que redunda en estímulo al individualismo. La deshumanización de los procesos educativos alimenta la deshumanización de las relaciones sociales.
Se olvida que la ciencia y la tecnología no son fines en sí mismos; son medios para lograr la felicidad de la humanidad, aunque hasta el día de hoy solo han labrado la bonanza de unos pocos. Otro asunto que no ha merecido debate es que la enseñanza a distancia aumentará la demanda de telecomunicaciones telefónicas, de ahí la presión por privatizar este sector, asimismo los derechos de autor y los derechos de comercialización y explotación de programas didácticos facilitará adecuar la enseñanza a las necesidades comerciales de las empresas que controlan esta producción, al mismo tiempo que reduce los costos en la capacitación para el empleo y produce una desconcentración de estudiantes y educadores que diluye un riesgo de efervescencia social. Para concluir, se impone dedicar más pensamiento y acción a esta encrucijada de la historia que nos ha tocado vivir.
Como educadores somos sujetos significativos en este proceso de lo contrario seremos cómplices. Estamos llamados por ello a alzar nuestra voz. La tarea parece difícil, pero situaciones peores ha superado la humanidad.
domingo, 27 de abril de 2008
ALTO A LA ESTAFA NEOLIBERAL RECURRENTE.
Desde el año 2003, el estado ha acentuado una manera muy sutil pero efectiva de engañar sostenidamente al magisterio nacional y de hecho a la opinión pública en general. A continuación mencionamos algunos de ellos.
PRIMER ENGAÑO.
Fue hacernos creer que la Ley General de Educación Nº 28044, era moderna y estaba acorde a los cambios producidos en los últimos años. La presentaban como una ley inofensiva, meramente técnica y despojada de toda intencionalidad política, terminando incluso convencer a los del CEN del SUTEP de la necesidad de defenderla juntos, en la medida en que fueron también copartícipes en su elaboración.
Por entonce se generó un debate, que dura hasta hoy, entre las dos corrientes mayoritarias que existen dentro del magisterio, CONARE SUTEP y las allegadas al CEN del SUTEP. Los primeros pedían su derogatoria y los últimos solamente su modificatoria.
Pero el tema de fondo en la actualidad es que no habiéndose logrado ni uno ni lo otro, esta ley, es el marco legal base, sobre el que se ha promulgado y continuará promulgándose otras normas que está eliminado gradualmente la gratuidad de la educación pública, liquidando la estabilidad laboral y desde luego busca la desaparición del SUTEP.
SEGUNDO ENGAÑO.
En el año 2004, se dictan las famosas NORMAS DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO EDUCATIVO, nuevamente con el argumento de elevar la calidad educativa. El CEN del SUTEP, considera un logro haber participado en su elaboración, según ellos para defender al magisterio, hasta llegar al desvarío de colocar a GIBERTO MEZA AGUIRRE Y MAX DEL MAZO GARCÍA, dirigentes del CEN en ese entonces, como integrantes del CIRCULO DE LA MEJORA DE LA CALIDAD DEL GASTO. ¿Cuáles son los resultados a la luz de los hechos actualmente?. Todos sabemos, en primer lugar se han sobrepoblados aulas con más de 35 alumnos y simultáneamente no se tiene donde enviar a los docentes declarados excedentes, muchos de ellos actualmente esperan su reasignación que no se sabe cuando se producirá, creando incertidumbre e inestabilidad en el cargo y originando que en muchas Ugeles propicien más corrupción al tratar de concederles plazas a maestros excedentes que prefieren sobornar a malos funcionarios.
Por eso demandamos al menos en Lima Metropolitana, con ciertas excepciones que la carga docente debería de ser de 25 alumnos promedio por aula, con mayor razón si el régimen se jacta de atravezar por inmejorables condiciones económicas.
TERCER ENGAÑO.
En el año 2005, a través de una COMISIÓN TÉCNICA, el régimen elaboró en concertación con Foro Educativo y el CEN del SUTEP, el Proyecto de Nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. Por otro lado la DERRAMA MAGISTERIAL, con plata de los maestros, cumplió con el encargo del CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, de imprimir 90 mil ejemplares de cartilla de sensibilización docente de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial.
Esta vez de manera similar previamente se satanizó la ley del profesorado, se mintió a la opinión pública que dicha norma no permitía evaluar a los profesores, etc, etc. hasta que en el mismo día del maestro como regalo, decidieran promulgarla, con las consecuencias iniciales que ya se viene conociendo. ¿Cuáles son estos? Los maestros trabajarán 30 horas cronológicas, ojo no pedagógicas, los aumentos del que se habla no son reales, por que si Ud. divide el monto que recibe entre el nuevo tiempo que establece la ley, su sueldo ha disminuido considerablemente, a parte de las amenazas que pesan sobre Ud. en la eventualidad de no aprobar las evaluaciones, podrá ser despedido. Lo más probable es que así sea, por que dichos exámenes definitivamente no son confiables, sólo busca expectorar, es decir; son POLÍTICAS Y PUNITIVAS, a eso obedece la aparente y sana intención de elevar la nota mínima a catorce. Si no preguntémonos ¿Por que Chang Escobedo no establece la misma nota para ingresar a todas las facultades de la Universidad San Martín de Porres del cual dicen es su propiedad?.
CUARTO ENGAÑO.
La cuasi quebrada EVALUACIÓN CENSAL, tuvo sólo como objetivo elaborar una línea de base para iniciar un proceso de capacitación a todos los maestros que se sometían a dichas evaluaciones y se precisó que no tenía ningún otro objetivo punitivo. Sin embargo contrastemos lo expresado con la realidad Ha transcurrido el tiempo, y la mayoría de maestros no sabe cual su línea de base (Punto de partida), mucho menos han sido capacitados, en el mejor de los casos los que se inscribieron en los cursos de capacitación se han salido por que no aprenden nada nuevo. Ha servido más bien sólo para atraerlos en la inscripción para las llamadas LAPTOP, que es otro negocio y que a la larga probablemente se convierta en otra estafa.
La llamada evaluación censal, contrariamente a lo que se proponía, si ha sido PUNITIVA, por que no permitió que maestros desocupados postulen a plazas de contrato, el reglamento se lo prohibía.
En síntesis otra gran estafa, que sólo sirvió para justificar gastos y promover negociados.
QUINTO ENGAÑO.
El mamarracho del TERCIO SUPERIOR, mientras no fue esclarecida, al principio engatuzó a la opinión pública. En la medida en el magisterio fue dando respuestas contundentes en el terreno de las ideas, acompañadas de movilizaciones, como la del 13 de Febrero, que obligó a los Presidentes Regionales a desconocerla, sirvió sólo para colocar gente mediocre egresada de diversas universidades e institutos de dudosa calidad y para crear el caos que ahora impera. En conclusión creó un problema en lugar de resolverlo.
PROXIMOS ENGAÑOS. NO DEBE PASAR.
EVALUACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE.
No nos prestemos a más engaños. La lección debe ser asimilada. El SUTE 14 en concordancia a las orientaciones de la última Asamblea Nacional de Delegados del CONARE SUTEP, realizada el 29 y 30 de Marzo, ha RESUELTO, no sólo no participar, sino RECHAZARLA DE PLANO, tanto la evaluación de Agosto como las seudos capacitaciones, por que dichos actos sólo se hacen para ir consolidando su política de desprestigio y de inestabilidad del magisterio.
Eso no quiere decir que no debemos de capacitarnos. Al contrario, por los diferentes medios debemos de exigirnos y asumir un verdadero compromiso con la educación de los hijos del pueblo. El SUTE 14, en ese sentido viene preparando un programa de ACTUALIZACION DOCENTE MODULAR permanente como una alternativa a las seudo capacitaciones oficiales.
PRIVATIZACION DE LA EDUCACIÓN ES EL OBJETIVO MAYOR DE ESTE ESTADO VENDE PATRIA.
Todos los sucesos de política educativa anteriormente descritos, definitivamente no son casuales ni se están dando de manera aislada. Todo está ensamblado. El sueño del APRA ( su cúpula) , LA DERECHA y todos los agoreros del NEOLIBERALISMO, es PRIVATIZAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA, para hacer lobies, desaparecer al SUTEP y dejar a millones de niños sin derecho a una educación gratuita.
La Municipalización es la manera disimulada de hacerlo. El Pueblo ya viene comprendiendo. El año 2008 y 2009 serán decisivos, maestros, padres y alumnos debemos de impedirlo. La educación es un derecho y no un servicio esencial, Un servicio es la Luz, el agua, el teléfono, etc. NO A LA DEMAGOGIA NEOLIBERAL.
EDWIN CALLE ALATA.
Desde el año 2003, el estado ha acentuado una manera muy sutil pero efectiva de engañar sostenidamente al magisterio nacional y de hecho a la opinión pública en general. A continuación mencionamos algunos de ellos.
PRIMER ENGAÑO.
Fue hacernos creer que la Ley General de Educación Nº 28044, era moderna y estaba acorde a los cambios producidos en los últimos años. La presentaban como una ley inofensiva, meramente técnica y despojada de toda intencionalidad política, terminando incluso convencer a los del CEN del SUTEP de la necesidad de defenderla juntos, en la medida en que fueron también copartícipes en su elaboración.
Por entonce se generó un debate, que dura hasta hoy, entre las dos corrientes mayoritarias que existen dentro del magisterio, CONARE SUTEP y las allegadas al CEN del SUTEP. Los primeros pedían su derogatoria y los últimos solamente su modificatoria.
Pero el tema de fondo en la actualidad es que no habiéndose logrado ni uno ni lo otro, esta ley, es el marco legal base, sobre el que se ha promulgado y continuará promulgándose otras normas que está eliminado gradualmente la gratuidad de la educación pública, liquidando la estabilidad laboral y desde luego busca la desaparición del SUTEP.
SEGUNDO ENGAÑO.
En el año 2004, se dictan las famosas NORMAS DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO EDUCATIVO, nuevamente con el argumento de elevar la calidad educativa. El CEN del SUTEP, considera un logro haber participado en su elaboración, según ellos para defender al magisterio, hasta llegar al desvarío de colocar a GIBERTO MEZA AGUIRRE Y MAX DEL MAZO GARCÍA, dirigentes del CEN en ese entonces, como integrantes del CIRCULO DE LA MEJORA DE LA CALIDAD DEL GASTO. ¿Cuáles son los resultados a la luz de los hechos actualmente?. Todos sabemos, en primer lugar se han sobrepoblados aulas con más de 35 alumnos y simultáneamente no se tiene donde enviar a los docentes declarados excedentes, muchos de ellos actualmente esperan su reasignación que no se sabe cuando se producirá, creando incertidumbre e inestabilidad en el cargo y originando que en muchas Ugeles propicien más corrupción al tratar de concederles plazas a maestros excedentes que prefieren sobornar a malos funcionarios.
Por eso demandamos al menos en Lima Metropolitana, con ciertas excepciones que la carga docente debería de ser de 25 alumnos promedio por aula, con mayor razón si el régimen se jacta de atravezar por inmejorables condiciones económicas.
TERCER ENGAÑO.
En el año 2005, a través de una COMISIÓN TÉCNICA, el régimen elaboró en concertación con Foro Educativo y el CEN del SUTEP, el Proyecto de Nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. Por otro lado la DERRAMA MAGISTERIAL, con plata de los maestros, cumplió con el encargo del CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, de imprimir 90 mil ejemplares de cartilla de sensibilización docente de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial.
Esta vez de manera similar previamente se satanizó la ley del profesorado, se mintió a la opinión pública que dicha norma no permitía evaluar a los profesores, etc, etc. hasta que en el mismo día del maestro como regalo, decidieran promulgarla, con las consecuencias iniciales que ya se viene conociendo. ¿Cuáles son estos? Los maestros trabajarán 30 horas cronológicas, ojo no pedagógicas, los aumentos del que se habla no son reales, por que si Ud. divide el monto que recibe entre el nuevo tiempo que establece la ley, su sueldo ha disminuido considerablemente, a parte de las amenazas que pesan sobre Ud. en la eventualidad de no aprobar las evaluaciones, podrá ser despedido. Lo más probable es que así sea, por que dichos exámenes definitivamente no son confiables, sólo busca expectorar, es decir; son POLÍTICAS Y PUNITIVAS, a eso obedece la aparente y sana intención de elevar la nota mínima a catorce. Si no preguntémonos ¿Por que Chang Escobedo no establece la misma nota para ingresar a todas las facultades de la Universidad San Martín de Porres del cual dicen es su propiedad?.
CUARTO ENGAÑO.
La cuasi quebrada EVALUACIÓN CENSAL, tuvo sólo como objetivo elaborar una línea de base para iniciar un proceso de capacitación a todos los maestros que se sometían a dichas evaluaciones y se precisó que no tenía ningún otro objetivo punitivo. Sin embargo contrastemos lo expresado con la realidad Ha transcurrido el tiempo, y la mayoría de maestros no sabe cual su línea de base (Punto de partida), mucho menos han sido capacitados, en el mejor de los casos los que se inscribieron en los cursos de capacitación se han salido por que no aprenden nada nuevo. Ha servido más bien sólo para atraerlos en la inscripción para las llamadas LAPTOP, que es otro negocio y que a la larga probablemente se convierta en otra estafa.
La llamada evaluación censal, contrariamente a lo que se proponía, si ha sido PUNITIVA, por que no permitió que maestros desocupados postulen a plazas de contrato, el reglamento se lo prohibía.
En síntesis otra gran estafa, que sólo sirvió para justificar gastos y promover negociados.
QUINTO ENGAÑO.
El mamarracho del TERCIO SUPERIOR, mientras no fue esclarecida, al principio engatuzó a la opinión pública. En la medida en el magisterio fue dando respuestas contundentes en el terreno de las ideas, acompañadas de movilizaciones, como la del 13 de Febrero, que obligó a los Presidentes Regionales a desconocerla, sirvió sólo para colocar gente mediocre egresada de diversas universidades e institutos de dudosa calidad y para crear el caos que ahora impera. En conclusión creó un problema en lugar de resolverlo.
PROXIMOS ENGAÑOS. NO DEBE PASAR.
EVALUACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE.
No nos prestemos a más engaños. La lección debe ser asimilada. El SUTE 14 en concordancia a las orientaciones de la última Asamblea Nacional de Delegados del CONARE SUTEP, realizada el 29 y 30 de Marzo, ha RESUELTO, no sólo no participar, sino RECHAZARLA DE PLANO, tanto la evaluación de Agosto como las seudos capacitaciones, por que dichos actos sólo se hacen para ir consolidando su política de desprestigio y de inestabilidad del magisterio.
Eso no quiere decir que no debemos de capacitarnos. Al contrario, por los diferentes medios debemos de exigirnos y asumir un verdadero compromiso con la educación de los hijos del pueblo. El SUTE 14, en ese sentido viene preparando un programa de ACTUALIZACION DOCENTE MODULAR permanente como una alternativa a las seudo capacitaciones oficiales.
PRIVATIZACION DE LA EDUCACIÓN ES EL OBJETIVO MAYOR DE ESTE ESTADO VENDE PATRIA.
Todos los sucesos de política educativa anteriormente descritos, definitivamente no son casuales ni se están dando de manera aislada. Todo está ensamblado. El sueño del APRA ( su cúpula) , LA DERECHA y todos los agoreros del NEOLIBERALISMO, es PRIVATIZAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA, para hacer lobies, desaparecer al SUTEP y dejar a millones de niños sin derecho a una educación gratuita.
La Municipalización es la manera disimulada de hacerlo. El Pueblo ya viene comprendiendo. El año 2008 y 2009 serán decisivos, maestros, padres y alumnos debemos de impedirlo. La educación es un derecho y no un servicio esencial, Un servicio es la Luz, el agua, el teléfono, etc. NO A LA DEMAGOGIA NEOLIBERAL.
EDWIN CALLE ALATA.
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