EL DOCENTE CREATIVO

COMPARTIENDO APRENDIZAJES Nº 1

Nuestra sociedad ha propiciado excacerbadamente el egoísmo, y el individualismo. Desde la escuela paradójicamente se inicia este proceso y continua en el hogar y la sociedad en general. A ello se debe ciertos prejuicios y hasta complejos diría yo, cuando algunos de nosotros alimentados por un ego desatinado, nos encerramos en nuestro estrecho círculo individual y lejos compartir información nos negamos hacerlo.
A partir de la fecha este espacio, si nuestros visitantes así lo permiten, se orientará precisamente a romper tales esquemas.
Iniciamos este diálogo haciendo entrega de este primer aporte, que esperamos sirva en algo.

EL DOCENTE CREATIVO

Silvia Gabriela Combes
Profesora de Nivel Inicial- Técnica en Organización y Conducción de Instituciones Educativas.
CREATIVIDAD
“Es la habilidad para desarrollar e implementar nuevas y mejores soluciones”
( Gary A. Steiner).
“si hay interés de la escuela en preparar al alumno para la vida, ella, por cierto, no puede limitarse solamente al entrenamiento del raciocinio verbal y lógico” Gardner (Gama, 1993),


La creatividad es inherente al desarrollo humano, pero precisa de un proceso formativo previo, está ligado a la cultura y a las relaciones humanas que dentro de ella se gestan, comunicación mediante.
El docente debe ser el motor dentro del proceso de estimulación creativa que necesariamente debe darse en el aula.
Para ello el docente debe perfeccionarse constantemente, estar actualizado, tener en claro que es el ejemplo a seguir, el modelo, el guía.
De él dependerá que la actividad creadora fluya en sus alumnos. Deberá conocerlos, escucharlos, respetarlos y amarlos.
Dentro del ámbito escolar nada puede quedar al margen de la creatividad a la hora de pensar en cambios e innovaciones. La escuela debe ofrecer alternativas creativas hacia dentro y hacia fuera, involucrar e involucrarse en proyectos culturales participativos que rescaten la memoria, las tradiciones, los valores y la identidad de los integrantes de esa comunidad educativa. La escuela debe ser el pulmón cultural de la comunidad, para que se propicie y se creen nuevos valores culturales. Este proceso de involucrar a la comunidad y a los alumnos en particular debe darse desde la más tierna infancia, para que acceda a ese bagaje cultural del que es parte, lo conozca y lo asuma, consolidándose de este modo su sentido de pertenencia.
Cuando definimos creatividad, hablamos de procesos o habilidades mentales que facilitan actuar dando respuestas creativas ante situaciones conflictivas de la vida humana. Es un cambio de actitud frente a la vida, otro modo de ver las cosas, es el cuestionarse acerca de lo que esta dado como “definitivo”.Es propiciar nuevas maneras de comunicar y de expresar. Pero para que surja el proceso creativo será preciso identificar los problemas, plantearlos, o en su defecto problematizar la realidad si fuese necesario.

Creativos no se nace, se hace.

Lograremos ser creativos cuando:
*Dejemos de poner frenos y trabas
*Cuando podamos actuar y afrontar las situaciones que la vida nos depare con valor
*Cuando miremos hacia delante de modo positivo a pesar de haber fracasado, levantarse y volver a empezar.
*Cuando logremos interactuar con los otros, aprender de ellos y junto a ellos
*Cuando logremos transmitir y generar en nosotros y en nuestros alumnos, curiosidad intelectual.
*Cuando logremos tener y que tengan una motivación alta. Al igual que su autoestima.
*Ser flexibles y originales en nuestro modo de pensar y actuar. Ser perceptivos y abiertos.

Para que el aprendizaje sea significativo y creativo será preciso:
*Obviamente que el docente a cargo es un profesional creativo
*Contar a nivel institucional con proyectos abiertos. Acordes a la comunidad educativa en la cual la institución está inmersa.
*Tener conocimiento certero en lo que atañe al arte de conducir grupos.
*Propiciar en todo momento ambientes creativos.
*Proponer tareas placenteras y enriquecedoras que faciliten la expresión máxima de las habilidades de los alumnos.
*Romper las rutinas, y las actividades o ejercitaciones que cierren la posibilidad de acceder a darles respuestas a través de múltiples caminos.
*Respetar siempre a sus alumnos, valorar sus aportes originales, sus opiniones, escucharlos, y jamás subestimarlos.
*Promover la diversidad de ideas, alentarlos a que puedan explayarse en ellas, y defenderlas si fuese preciso.
*Darles a conocer aquellas cosas que cada uno tiene de positivo. Evidenciar sus fortalezas.
*Propiciar que actúen de modo independiente y responsable. Valorar cuando son ellos los que toman la iniciativa y se animan a actuar o a proponer por sus propios medios.
*Crear alumnos críticos, librepensadores y curiosos. Darles el derecho a disentir y a justificar sus puntos de vista.
*Promover la capacidad de razonar, planteando actividades que rompan con estructuras conocidas.
* Darles el tiempo necesario para que puedan pensar e interactuar si fuese preciso para resolver situaciones, y exponer sus ideas.
*Proteger las producciones y las opiniones diversas de la crítica o la humillación que pueden provocarles sus pares. Para ello fomentar siempre la tolerancia y el respeto como única manera de generar una convivencia pacífica productiva y generadora de creatividad

LA EDUCACIÓN: OTRA VICTIMA DEL TLC

Con el deseo de compartir con todos aquellos que tiene interés, publicamos el presente artículo que no siendo nuestro, puede ayudar a formar opinión y desde luego generar debate.


Prof: Rosibel Castro AgüeroAsociación de Profesores de Segunda Enseñanza

La educación, primero conminada a responder ella sola a la promoción social, ha sido progresivamente desacreditada y sometida a los deseos del mercado de trabajo. En la "sociedad del conocimiento", donde la promoción de nuevas tecnologías hace las veces de pensamiento, la Educación no es más que el instrumento de una división social inigualitaria.
De esta manera la esfera educativa está confrontada a una serie de trampas mayores como resultado de las mutaciones políticas, sociales y económicas de los últimos treinta años, que han centrado el modo de vida sobre el hiperconsumo y la mercantilización generalizada de todo bien y servicio; la explosión de nuevas tecnologías y la mundialización liberal.Entre estas trampas tenemos la instrumentalización creciente de la Educación al servicio del "recurso humano".
En la lógica de la globalización neoliberal y más específicamente, del Banco Mundial, la educación debe ser pensada y organizada con prioridad en una lógica económica y como preparación al mercado de trabajo. Ella es la acumulación de un capital humano que debe ser pensado en términos de costos y beneficios. Y como cualquier otro recurso material o inmaterial, el recurso humano es considerado como una mercancía puramente económica, que debe estar disponible en todas partes, no conoce ni derechos cívicos, ni otros derechos, sean políticos, sociales o culturales; los únicos límites a su explotación son de naturaleza financiera; su derecho a la existencia y al ingreso dependen de sus resultados, de su rentabilidad. Por lo tanto, debe demostrar que es empleable, flexible, competitiva de donde se desprende la substitución del "derecho al trabajo" por una obligación nueva: demostrar su "empleabilidad".
Esto se traduce por una presión de los sectores económicos sobre los currículos. Por otro lado, es preciso desarrollar una educación de base para todos, y al mismo tiempo organizar la enseñanza secundaria y universitaria en relación con las exigencias del mercado. Esta visión tiene una serie de consecuencias:
La educación como mercancía
1. La reducción neoliberal de la educación al estatus de mercancía, lo cual amenaza al hombre (y mujeres) en su universalidad humana, en su diferencia cultural y en su construcción como sujeto. Apenas son reconocidas de la educación sus aspectos económicos y profesionales. ¿cómo quedar entonces sorprendidos con las explosiones de violencia, y de forma más general de la violencia difusa y omnipresente en la sociedad contemporánea?
2. La intervención del Estado está considerada apenas para hacer la gestión y limitar los prejuicios sociales. La educación pasa a ser concebida entonces como auxilio y deja de ser un derecho humano y un proyecto de dimensión universal y ciudadana.
3. Se observa un aumento de la enseñanza particular en todos los niveles y principalmente a nivel universitario. En el área universitaria, se busca imponer la idea de que las universidades, inclusive públicas deben autosustentarse. En América del Norte se habla permanentemente del "mercado de la educación" del "mercado de los productos" y de los servicios pedagógicos de "empresas educativas" del "mercado de los profesores y los alumnos". Para la gran mayoría de los presentes en el Primer Mercado Mundial de la Educación (Vancouver - Canadá) la mercantilización de la educación ya no presentaba ninguna duda, la cuestión principal era la de saber ¿Quién va a vender en el mercado mundial y según cuáles reglas? El ¿quién? comienza a dibujarse bien: editores de productos de multimedia, diseñadores y distribuidores de servicios en la teleenseñanza, operadores de telecomunicaciones, empresas informáticas.
Según las proyecciones del banco de negocios americano Mery Lynch, el número de jóvenes que seguirán estudios superiores en el mundo se elevará hasta un total de 160 millones hasta el año 2025. Actualmente son 84 millones de los cuales 40 millones seguirán una enseñanza en línea (Universidades virtuales). Es así como la tendencia dentro de todos los países "desarrollados" empuja hacia un sistema de educación organizado sobre una base individual a distancia (vía Internet) variable dentro del tiempo, a lo largo de toda la vida y a la carta, consignas a vidas novedosas, pues aprendemos desde que nacemos hasta que morimos. La novedad se articula a la tecnología, que ha abierto la posibilidad de crear un vasto sistema privado y comercial de tele enseñanza y tele acreditación, mercado seguro y rentable más en un país como el nuestro, en donde la educación constituye uno de los más preciados valores.
la "exclusión digital".
El desarrollo de la telemática ha creado condiciones para mercantilizar masivamente la enseñanza, abriendo un mercado capaz de incorporar a estudiantes - clientes de todas las latitudes, no de ámbito mundial porque muchas regiones, sectores, países y hasta continentes enteros están excluidos. No estamos en contra del desarrollo tecnológico, las innovaciones, los descubrimientos, pero esta fascinación irreflexiva por las innovaciones tecnológicas ha dejado de lado la preocupación por el rumbo de las transformaciones sociales que conlleva.
Ahora bien, al sector público ¿qué le queda? Al sector público le quedaría la alfabetización, incluidos rudimentos del inglés y de informática, de dónde se seleccionarán los que van a "progresar". Es decir, este mercado educativo a partir de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que funciona según las leyes de la rentabilidad y que no es accesible igualmente para todos, anuncia una nueva forma de exclusión, la "exclusión digital".
Estas nuevas tecnologías sirven de justificación a la falta de compromiso del Estado, creando la ilusión de que la solución de los problemas estaría no en el refuerzo de la educación pública, sino en el equipamiento general en computadoras y en la creación de una educación a distancia. Las primeras víctimas de esta exclusión son las poblaciones más frágiles: pobres, niños de emigrantes, comunidades indígenas, jóvenes pertenecientes a minorías étnicas, religiosas o culturales, familias marginales, etc.
Son víctimas también los educadores, pues la masificación de esta modalidad conlleva desempleo, puesto que no haría falta un cuerpo docente institucionalizado, a lo sumo lectores a "destajo". Son víctimas también, no solamente porque sus condiciones de trabajo son peores, más también porque en muchos lugares, es su propia identidad la que está frágil. Por otra parte la masificación de esta modalidad estimula el aprendizaje a solas, sin compartir con profesores ni compañeros, lo que redunda en estímulo al individualismo. La deshumanización de los procesos educativos alimenta la deshumanización de las relaciones sociales.
Se olvida que la ciencia y la tecnología no son fines en sí mismos; son medios para lograr la felicidad de la humanidad, aunque hasta el día de hoy solo han labrado la bonanza de unos pocos. Otro asunto que no ha merecido debate es que la enseñanza a distancia aumentará la demanda de telecomunicaciones telefónicas, de ahí la presión por privatizar este sector, asimismo los derechos de autor y los derechos de comercialización y explotación de programas didácticos facilitará adecuar la enseñanza a las necesidades comerciales de las empresas que controlan esta producción, al mismo tiempo que reduce los costos en la capacitación para el empleo y produce una desconcentración de estudiantes y educadores que diluye un riesgo de efervescencia social. Para concluir, se impone dedicar más pensamiento y acción a esta encrucijada de la historia que nos ha tocado vivir.
Como educadores somos sujetos significativos en este proceso de lo contrario seremos cómplices. Estamos llamados por ello a alzar nuestra voz. La tarea parece difícil, pero situaciones peores ha superado la humanidad.

ALTO A LA ESTAFA NEOLIBERAL RECURRENTE.

Desde el año 2003, el estado ha acentuado una manera muy sutil pero efectiva de engañar sostenidamente al magisterio nacional y de hecho a la opinión pública en general. A continuación mencionamos algunos de ellos.

PRIMER ENGAÑO.

Fue hacernos creer que la Ley General de Educación Nº 28044, era moderna y estaba acorde a los cambios producidos en los últimos años. La presentaban como una ley inofensiva, meramente técnica y despojada de toda intencionalidad política, terminando incluso convencer a los del CEN del SUTEP de la necesidad de defenderla juntos, en la medida en que fueron también copartícipes en su elaboración.
Por entonce se generó un debate, que dura hasta hoy, entre las dos corrientes mayoritarias que existen dentro del magisterio, CONARE SUTEP y las allegadas al CEN del SUTEP. Los primeros pedían su derogatoria y los últimos solamente su modificatoria.
Pero el tema de fondo en la actualidad es que no habiéndose logrado ni uno ni lo otro, esta ley, es el marco legal base, sobre el que se ha promulgado y continuará promulgándose otras normas que está eliminado gradualmente la gratuidad de la educación pública, liquidando la estabilidad laboral y desde luego busca la desaparición del SUTEP.

SEGUNDO ENGAÑO.

En el año 2004, se dictan las famosas NORMAS DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO EDUCATIVO, nuevamente con el argumento de elevar la calidad educativa. El CEN del SUTEP, considera un logro haber participado en su elaboración, según ellos para defender al magisterio, hasta llegar al desvarío de colocar a GIBERTO MEZA AGUIRRE Y MAX DEL MAZO GARCÍA, dirigentes del CEN en ese entonces, como integrantes del CIRCULO DE LA MEJORA DE LA CALIDAD DEL GASTO. ¿Cuáles son los resultados a la luz de los hechos actualmente?. Todos sabemos, en primer lugar se han sobrepoblados aulas con más de 35 alumnos y simultáneamente no se tiene donde enviar a los docentes declarados excedentes, muchos de ellos actualmente esperan su reasignación que no se sabe cuando se producirá, creando incertidumbre e inestabilidad en el cargo y originando que en muchas Ugeles propicien más corrupción al tratar de concederles plazas a maestros excedentes que prefieren sobornar a malos funcionarios.
Por eso demandamos al menos en Lima Metropolitana, con ciertas excepciones que la carga docente debería de ser de 25 alumnos promedio por aula, con mayor razón si el régimen se jacta de atravezar por inmejorables condiciones económicas.

TERCER ENGAÑO.

En el año 2005, a través de una COMISIÓN TÉCNICA, el régimen elaboró en concertación con Foro Educativo y el CEN del SUTEP, el Proyecto de Nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. Por otro lado la DERRAMA MAGISTERIAL, con plata de los maestros, cumplió con el encargo del CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, de imprimir 90 mil ejemplares de cartilla de sensibilización docente de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial.
Esta vez de manera similar previamente se satanizó la ley del profesorado, se mintió a la opinión pública que dicha norma no permitía evaluar a los profesores, etc, etc. hasta que en el mismo día del maestro como regalo, decidieran promulgarla, con las consecuencias iniciales que ya se viene conociendo. ¿Cuáles son estos? Los maestros trabajarán 30 horas cronológicas, ojo no pedagógicas, los aumentos del que se habla no son reales, por que si Ud. divide el monto que recibe entre el nuevo tiempo que establece la ley, su sueldo ha disminuido considerablemente, a parte de las amenazas que pesan sobre Ud. en la eventualidad de no aprobar las evaluaciones, podrá ser despedido. Lo más probable es que así sea, por que dichos exámenes definitivamente no son confiables, sólo busca expectorar, es decir; son POLÍTICAS Y PUNITIVAS, a eso obedece la aparente y sana intención de elevar la nota mínima a catorce. Si no preguntémonos ¿Por que Chang Escobedo no establece la misma nota para ingresar a todas las facultades de la Universidad San Martín de Porres del cual dicen es su propiedad?.

CUARTO ENGAÑO.

La cuasi quebrada EVALUACIÓN CENSAL, tuvo sólo como objetivo elaborar una línea de base para iniciar un proceso de capacitación a todos los maestros que se sometían a dichas evaluaciones y se precisó que no tenía ningún otro objetivo punitivo. Sin embargo contrastemos lo expresado con la realidad Ha transcurrido el tiempo, y la mayoría de maestros no sabe cual su línea de base (Punto de partida), mucho menos han sido capacitados, en el mejor de los casos los que se inscribieron en los cursos de capacitación se han salido por que no aprenden nada nuevo. Ha servido más bien sólo para atraerlos en la inscripción para las llamadas LAPTOP, que es otro negocio y que a la larga probablemente se convierta en otra estafa.
La llamada evaluación censal, contrariamente a lo que se proponía, si ha sido PUNITIVA, por que no permitió que maestros desocupados postulen a plazas de contrato, el reglamento se lo prohibía.
En síntesis otra gran estafa, que sólo sirvió para justificar gastos y promover negociados.


QUINTO ENGAÑO.

El mamarracho del TERCIO SUPERIOR, mientras no fue esclarecida, al principio engatuzó a la opinión pública. En la medida en el magisterio fue dando respuestas contundentes en el terreno de las ideas, acompañadas de movilizaciones, como la del 13 de Febrero, que obligó a los Presidentes Regionales a desconocerla, sirvió sólo para colocar gente mediocre egresada de diversas universidades e institutos de dudosa calidad y para crear el caos que ahora impera. En conclusión creó un problema en lugar de resolverlo.

PROXIMOS ENGAÑOS. NO DEBE PASAR.

EVALUACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE.

No nos prestemos a más engaños. La lección debe ser asimilada. El SUTE 14 en concordancia a las orientaciones de la última Asamblea Nacional de Delegados del CONARE SUTEP, realizada el 29 y 30 de Marzo, ha RESUELTO, no sólo no participar, sino RECHAZARLA DE PLANO, tanto la evaluación de Agosto como las seudos capacitaciones, por que dichos actos sólo se hacen para ir consolidando su política de desprestigio y de inestabilidad del magisterio.
Eso no quiere decir que no debemos de capacitarnos. Al contrario, por los diferentes medios debemos de exigirnos y asumir un verdadero compromiso con la educación de los hijos del pueblo. El SUTE 14, en ese sentido viene preparando un programa de ACTUALIZACION DOCENTE MODULAR permanente como una alternativa a las seudo capacitaciones oficiales.

PRIVATIZACION DE LA EDUCACIÓN ES EL OBJETIVO MAYOR DE ESTE ESTADO VENDE PATRIA.
Todos los sucesos de política educativa anteriormente descritos, definitivamente no son casuales ni se están dando de manera aislada. Todo está ensamblado. El sueño del APRA ( su cúpula) , LA DERECHA y todos los agoreros del NEOLIBERALISMO, es PRIVATIZAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA, para hacer lobies, desaparecer al SUTEP y dejar a millones de niños sin derecho a una educación gratuita.
La Municipalización es la manera disimulada de hacerlo. El Pueblo ya viene comprendiendo. El año 2008 y 2009 serán decisivos, maestros, padres y alumnos debemos de impedirlo. La educación es un derecho y no un servicio esencial, Un servicio es la Luz, el agua, el teléfono, etc. NO A LA DEMAGOGIA NEOLIBERAL.


EDWIN CALLE ALATA.

¿GENIALIDADES DEL MINISTRO CHANG?

A raíz del concurso de nombramiento docente realizado hace poco se me vino a la memoria dos sucesos que deseo comentar. El primero, la arrogancia del Ministro Chang respecto a su genialidad de nombrar como entidad encargada de elaborar la prueba del examen a ESAN (Escuela Superior de Administración de Negocios), al que considera una de las instituciones más serias que existe en el país, que por cierto tiene mucha razón, pero aclarando en asuntos estrictamente de negocios, que poco tiene que ver con formación pedagógica.
Diversas personalidades dedicadas a temas educativos han demostrado que la prueba estuvo mal planteada, algunos dicen que sólo se tuvo poco menos de sesenta días para elaborarlo y otros señalaron que hubo alrededor de dos decenas de preguntas con varias respuestas correctas, corroborando que las pruebas tenían muchas deficiencias.
Pero el análisis más convincente de esta prueba , incluida la evaluación censal realizada anteriormente, es la que hacen los agremiados del CONARE SUTEP, quienes la han calificado de evaluaciones "políticas y punitivas" y en efecto, éstas sólo sirven y servirán únicamente para desprestigiar al magisterio. Es decir no tienen utilidad práctica que sirva para ayudarlos.
El segundo comentario, es el referido a la nota mínima catorce. Quienes estamos inmerso en los avatares de la profesión docente, sabemos que en la escala vigesimal la nota mínima aprobatoria es once. Considerar catorce en remplazo de once, es otra idea descabellada, además de demagógica. Veamos por qué. Si catorce es la mínima nota aprobatoria, ¿Cuál es la nota máxima y cuál la escala referencial?. Téngase presente que once es la mínima, si la escala referencial es vigesimal. Las escalas referenciales obedecen a ciertas reglas de proporción matemática y no están sujetas al capricho de personas o de gobiernos, si se quiere.
En el supuesto entendido que se acepte como regla universal a partir de la fecha, asumir como nota mínima catorce, retamos a nuestro histriónico ministro de educación a que sea la UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES, la que haga suya esta propuesta e inicie en el siguiente examen de admisión a usarlas y luego extenderlas a todas las universidades privadas, no sólo en educación sino en todas las facultades. Así podrá demostrar que estoy equivocado, aún a costa de cualquier posibilidad de quiebra empresarial.